Un grupo de profesionales encabezados por la vicerrectora académica de la UMCE, Erika Castillo, exponen por estos días en España, durante el XVIII Congreso Internacional de la Sociedad Española de Didáctica de la Lengua y la Literatura: Visión Histórica y Prospectiva de la Educación Lingüística y Literaria.
El encuentro es organizado por la Facultad de Educación de Ciudad Real (Universidad de Castilla-La Mancha), con la participación de los Departamentos de Filología Hispánica y Clásica, Filología Moderna y Psicología de Ciudad Real, donde la vicerrectora presenta el trabajo “Progresión: Criterios de Graduación para la docencia de la Lengua y la Literatura”, que da cuenta de los resultados de una investigación FONDEF – CONICYT, que propone un Mapa de Competencias Docentes (MADDO), elaborado por el equipo integrado por Erika Castillo, María Luisa Guerrero y Jorge Sánchez.
“MADDO describe la docencia en el nivel de Educación Media desde los enfoques cognitivo, social y evaluativo que contribuyen al desarrollo profesional y áreas propias de la Lengua y la Literatura que se encuentran contempladas en los programas de formación del profesorado y en los currículums escolares” y plantea “itinerarios progresivos de desempeño –situado- que observando la docencia desde la disciplina, vincula enfoques, modelos, estrategias y prácticas”, y cuyos desempeños podrían ser variables “dependiendo el área y el contexto”, explicaron.
Según señalaron los investigadores, la progresión sobre el desempeño “trata de focalizarse en sus componentes, intentando no especificar niveles de logro, cuestión de alta dificultad técnica; posteriormente propone criterios de gradación que se refieren a ciertos acuerdos explícitos que actúan como vías para describir la progresión de un desempeño, estos criterios se basan en disminución/ampliación –dimensión cuantitativa-, en la articulación e integración –carácter sistémico-, nivel de especificidad o especialización –carácter experto- y en niveles de conciencia sobre el desempeño –carácter metacognitivo-; estos criterios permiten describir la progresión en etapas de desempeño, operando como una especie de vector para la precisión de las 4 etapas, que metodológicamente se desarrolla generando los extremos inicial y experto, posteriormente con la ayuda de investigaciones y juicios de profesores expertos y en servicio se logran ajustar y especificar.
La etapa inicial representa el primer año de ejercicio profesional, la etapa aceptable es caracterizada por una mayor articulación e integración y manejo creciente de repertorio y recursos para el aprendizaje. La siguiente etapa –competente- describe un desempeño didáctico actualizado y flexible, y la etapa experta está caracterizada por el dominio de una reflexión metacognitiva con la cual puede reconocer patrones de conocimiento y utilizar diversos recursos de manera específica para las necesidades de aprendizaje más particulares de sus estudiantes.
