La historia de Romina Ramírez no es la clásica historia de una titulada UMCE. Aunque guarda buenos recuerdos de su paso por las aulas de Pedagogía en Historia y Geografía, donde ingresó en 2005, justo en esos años vivió una etapa personal muy compleja.
“Estaba en quinto año, tenía que hacer mi práctica y la tesis, cuando viví una crisis existencial gatillada por factores económicos, emocionales y familiares”, recuerda. “Por ello le di prioridad a la práctica ahí me ocurrió algo que me hizo cuestionar mi identidad al hacer clases. Fue un proceso muy difícil. Me fue pésimo. No tenía seguridad porque no tenía una identidad propia para poder proyectarla en el aula. Fue muy difícil de sobrellevar. Era muy tímida, por todo esto de haber reprimido mi sexualidad. Ni yo misma sabía que me estaba pasando. Aún no tomaba conciencia del proceso largo y profundo que se me venía. Me encerré en mí, viví una pena profunda y abandoné la universidad”, agrega.
Pero ahí Romina empezó a vivir un largo camino de búsqueda personal hasta que en 2015, retomó sus estudios. “Volví como Romina, dejando atrás todos los problemas de violencia y discriminación que viví. Hice mi tesis sobre sexualidad, género y derechos humanos y en 2016 logré titularme”, cuenta orgullosa. Desde entonces la docente también ha sido activista LGBT, participando también en conversatorios, foros, charlas, talleres, capacitaciones y seminarios donde aborda su experiencia y temas como la identidad y diversidad sexual.
-¿Cómo fue su primera experiencia en el aula?
-Mi primera experiencia en el aula fue horrible. Fue cuando hice la práctica, con un Primero y Segundo medio. Pero mi primera clase como profesora Romina fue diferente y hoy puedo decir que me siento muy feliz.
-Cuéntanos de tu actual trabajo ¿cómo ha sido la experiencia? ¿cuál ha sido el mayor aprendizaje?
-En abril 2018 llegué a la Escuela Amaranta Gómez. Esta ha sido mi primera experiencia estable en un colegio y además, por primera vez, tomo un curso de primer ciclo. Ha sido muy significativo. He podido entregar lo que nunca a mí me entregaron. Además, he trabajado con la emocionalidad. Aprendo nuevas metodologías y herramientas que tienen que ver con eso. El contenido que se entrega no es trascendental, sino cómo lo trabajas y el rol de las emociones para cumplir los objetivos. Tomamos contenidos del currículum chileno del sistema educativo, los adaptamos a la realidad de nuestro propios estudiantes, sin enfoque sexista ni heteronormado, sino de forma inclusiva para que ellos se vayan empoderando y sean los constructores de su presente y su futuro. También sigo ligada a la UMCE porque estoy impartiendo la cátedra de sexualidad y género a estudiantes de primer año de la carrera de Pedagogía en Biología. Además tengo pensado continuar estudios de Magister.
-Hace poco se lanzó “El libro de Selenna”, el primer texto pedagógico escrito por niñas y niños trans, donde participó. ¿Cómo se gestó esta iniciativa?
-El libro es un silabario de caligrafía básico, con la diferencia de que se trabajan conceptos básicos, que tienen que ver con la inclusión, diversidad, respeto y autonomía. La idea es trabajar desde el currículum oficial y oculto –a través de las palabras, imágenes y textos- todos estos valores y principios fundamentales para que se desarrollen como adultos integrales. La idea es que se pueda expandir a todos los estudiantes. De hecho, en ninguna parte se menciona la palabra trans porque es un texto inclusivo. Es un aporte y esperamos que cualquier niño pueda trabajar este libro.
-¿Qué han significado para ti estas experiencias, donde has aportado a la inclusión a través de tu rol como profesora?
-El objetivo de la escuela, del libro y mío como profesora, después de haber vivido un proceso de transición y mucha discriminación y violencia, es el desarrollo integral de la persona, independiente de orientación sexual o identidad de género que tenga. Como profesional docente, mi trabajo en la escuela o en otra tradicional, siempre será el mismo. No podemos estar conformando guetos, de hecho en la Escuela Amaranta Gómez tenemos estudiantes cisgénero. La educación inclusiva no puede ser para determinados colegios, tiene que estar en todos. Todos los colegios tienen que estar preparados para recibir a estudiantes o profesores con identidades de género distintas a la hegemónica y a la heteronorma.
