La edición N° 214 de la Revista Educar de la Fundación ‘Grupo Educar’ destacó la experiencia de Macarena Espinosa, profesora formada en la UMCE, quien lleva cerca de siete años trabajando en la Escuela Escritor Pablo Neruda de la comuna de Quilicura.
Según señala la entrevista, “cerca del 30% de la matrícula de esta escuela corresponde a niños y niñas inmigrantes, de un total de cerca de 330 estudiantes. Un dato significativo ya que la comuna de Quilicura es una de las zonas que poseen una gran población de origen haitiano, también de ciudadanos peruanos, dominicanos y de otras nacionalidades”.
En la escuela, los alumnos extranjeros provienen no solo de Haití, sino también de otros países de la región como Perú, Colombia, Brasil y hasta Venezuela. Macarena explicó “que el fenómeno ha significado un desafío constante para los docentes de la comunidad escolar de la Escuela Escritor Pablo Neruda. “Existen diferencias culturales notorias, especialmente con los migrantes haitianos, como sus costumbres, modos de comportarse, situación familiar, entre otras cosas”.
—Según sondeos con profesores que trabajan en contextos multiculturales, ellos manifiestan que uno de los aspectos a revisar tiene que ver con la manera de acercar el aprendizaje a los estudiantes. ¿Qué herramientas utiliza para incluirlos?
—Desde un principio, tratar de establecer el “diálogo”, aunque por idioma es complicado (debemos recordar que en Haití se habla créole, una mezcla del francés, inglés y español), y así ir generando confianza. En este aspecto, la comunicación no verbal es esencial. Otro elemento importante es tratar de que se sientan incluidos en el curso comentando su realidad y parte de la cultura de su país. En la escuela se realizan instancias de participación donde se incluye a los países que representan nuestros estudiantes, de manera de acercar la cultura del país de origen a la nuestra.
Reveló Macarena Espinosa que en los últimos meses los docentes “estamos tratando de aprender algo de créole para tratar de comunicarnos con los estudiantes, incorporando el saludo, días de la semana y palabras clave que utilizamos a diario en la sala de clases”.
—¿Qué orientaciones nos puede entregar para que otros profesores puedan replicarlos en sus aulas?
—Lo más significativo ha sido incorporar palabras propias de su lengua de origen, eso llama inmensamente la atención de los estudiantes y se genera una visión distinta del estudiante hacia el profesor, ahora como alguien más cercano, que lo comprende e intenta conocer su realidad.
Otro elemento importante es entregar el espacio a los estudiantes de expresarse y dar a conocer su cultura con el resto de sus compañeros, compartir experiencias y contrastarlas con las propias. En la sala de clases, trabajar con el apoyo de compañeros tutores, especialmente para apoyar las diferencias idiomáticas.
—En su opinión personal, ¿qué es lo positivo de tener aulas multiculturales?
—Lo que me encanta de este trabajo es poder compartir y relacionarme con personas de culturas diferentes, donde los estudiantes pueden conocer la realidad desde cerca de lo que ocurre en otros países. Muchas veces las carencias culturales impiden conocer más allá de la comuna en la cual se vive, y de esta manera se amplían los horizontes. Con el paso del tiempo, vamos aprendiendo distintas formas de entregar y adquirir el conocimiento; por lo tanto, es un enriquecimiento también para nosotros como profesionales, que siempre estamos adquiriendo conocimientos nuevos.
Ver entrevista completa: https://www.grupoeducar.cl/revista/edicion-214/26589-2/
