participación estudiantil en elección de director de carrera

     En 2015, con la emisión de la Resolución N° 117/2015, se permite la participación de estudiantes y funcionarios no académicos en la elección de directores de departamentos académicos y en los consejos de dichas unidades.

    En 2016, a través de la Resolución Exenta N° 1011116, se aprueba el Reglamento Especial de Elección Triestamental de Directores de Departamentos Académicos, definiendo la ponderación de los votos de la siguiente manera: 70% en el caso de académicos y administrativos y 30% en el de estudiantes.

    En el caso del Departamento de Educación Básica, en octubre de 2018 los estudiantes participaron por primera vez en la elección del actual Director, participación promulgada por resolución en 2015. Para que sea considerada la votación de los estudiantes, esta participación debe alcanzar al menos el 50% de participación estudiantil.

participación estudiantil en consejos de departamento

     El Departamento de Educación Básica incluye desde 2011 cuatro cupos en el Consejo de Departamento para representantes estudiantiles debidamente designados por la orgánica que los estudiantes se den a sí mismos como estamento. 

orgánicas e iniciativas estudiantiles

     Entre las orgánicas e iniciativas que pueden asociarse a manifestaciones organizativas estudiantiles figuran:

Asociación Canina del Pedagógico

A partir de septiembre de 2013, se crea a instancia de estudiantes de la carrera de Educación Básica la Agrupación Canina del Pedagógico (ACP), cuya labor es gestionar alimentación, ayuda veterinaria y promoción de adopciones para los canes que habitan el espacio físico de la Universidad y no poseen dueños conocidos. El Departamento de Educación Básica les ha asignado un espacio que permite acopiar alimentos y otros recursos. Periódicamente, esta organización estudiantil realiza campañas de recolección de dinero y promoción de adhesiones a través de suscripciones permanentes entre la comunidad de toda la Universidad. Hay que mencionar que esta organización no está solo integrada por estudiantes de Educación Básica.

Asamblea de Mujeres y Disidencias

     Surgida a partir de la materialización de la Toma Feminista de 2018 en la Universidad, esta iniciativa ha sido convocada en algunas oportunidades para abordar las temáticas de acoso y abuso sexual que han afectado a la carrera. En algunas oportunidades, como ocurrió al finalizar la Toma Feminista, a esta instancia han concurrido académicas del Departamento. También jugó un rol en el trabajo desarrollado por la Mesa de Género Biestamental, constituida en 2019 y realizó algunas reuniones para establecer procedimientos complementarios al Protocolo de la Universidad frente a acusaciones de acoso y abuso sexual en el Departamento. La Asamblea de Mujeres y Disidencias fue la contraparte estudiantil de dicha Mesa biestamental.

     En un cariz un tanto diferente, desde la Dirección del Departamento se ha estimulado el accionar organizativo con un perfil más académico, cuyo propósito ha sido promover la orgánica desde la perspectiva del trabajo académico que los estudiantes desarrollan.

actividades 

Como expresiones organizativas, se mencionan la instauración de algunas actividades como:

• Conmemoración del Día Internacional del Libro y la Lectura: organizado por estudiantes y profesores de la Mención de Lenguaje y Comunicación, ha constituido un hito entre las actividades propias del Departamento, promoviendo la participación protagónica de los estudiantes.

• Semana de la Carrera: instituida en 2014, su propósito es generar un punto de encuentro entre académicos y estudiantes, promoviendo acciones comunes de diferente índole. Un espacio para mostrar la carrera y su potencialidad: paneles, mesas de discusión, ponencias, actividades de educación alternativa y otros.

      A partir de 2016, se generó un ítem presupuestario para apoyar actividades académicas y otras iniciativas propuestas por los estudiantes. El mecanismo para acceder a dicho fondo anual consiste en formalizar ante la Dirección del Departamento el proyecto que se quiere financiar, siempre tratando de que este tenga un perfil académico-estudiantil. Entre las iniciativas que se han podido apoyar figuran las siguientes:

• Pasantías de primer semestre en el extranjero: el ítem ha permitido apoyar a estudiantes que han sido favorecidos con la oportunidad de realizar pasantías en el exterior, ayudándoles a costear el seguro médico obligatorio que deben adquirir u otros gastos asociados y no cubiertos por la beca.

• Congreso de Estudiantes de Educacion Básica: esta iniciativa, que se ha realizado anualmente a partir de 2013, cuenta con el apoyo económico del Departamento de Educación Básica, principalmente gestionando el transporte dependiendo de las distancias donde se lleve a cabo, aportando en gastos menores y priorizando a los estudiantes que presentan ponencias que son aceptadas.

• Proyecto DAE Sala Huerto Plaza Tirúa: proyecto promovido y desarrollado por un grupo de estudiantes con fondos de la DAE (Dirección de Asuntos Estudiantiles). Consiste en habilitar un huerto en el Pabellón P de Básica, proporcionando un espacio de aprendizaje de carácter multidisciplinar. En dicho proyecto, el Departamento proporcionó recursos complementarios al financiamiento DAE.

• Rincón de la Calma: iniciativa académica de estudiantes en Práctica Profesional del Departamento que llevaron a cabo la construcción comunitaria de un espacio previamente establecido y caracterizado por los estudiantes de 1º a 4º básico del Colegio Raimapu, que en el momento de esta iniciativa ya se consideraba entre los Campus Pedagógico del Departamento. El ítem permitió adquirir recursos para la implementación de esta iniciativa bajo el liderazgo de los estudiantes de la Carrera.

• Participación en congresos, seminarios y eventos académicos nacionales e internacionales: desde las diferentes menciones de la carrera, se ha promovido la presentación de trabajos académicos de los estudiantes en los últimos años en congresos o seminarios de Didáctica de las Matemáticas, Lenguaje y Comunicación, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. El ítem ha ayudado a cubrir gastos de inscripción, pasajes y otras ayudas tanto a individuos como a delegaciones.

• Apoyo a actividades académicas específicas: otorgar recursos acotados para salidas a terreno, visitas a museos y otras actividades. El ítem ayuda a que ocurran determinadas acciones, puestas en función del logro de los aprendizajes de los estudiantes.

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     Los programas de movilidad estudiantil a los que acceden las y los estudiantes de pregrado de Educación Básica consisten en una estancia académica en el extranjero durante un semestre lectivo, promovida por la Dirección de Relaciones Internacionales y Cooperación Internacional (DRICI). Para optar a esta alternativa académica, quienes lo deseen deben cumplir con los requisitos exigidos para cada convocatoria en alguna de las tres modalidades existentes: cursar un semestre en el extranjero, participar en una pasantía emergente cofinanciada o movilidad estudiantil autofinanciada. Similares condiciones operan para estudiantes de universidades extranjeras que han cursado estudios en Educación Básica de la UMCE.

     El siguiente reporte da cuenta de las y los estudiantes nacionales y extranjeros que han participado de dicha movilidad entre 2016 y 2019:

En el siguiente link, se encuentra la resolución de intercambio estudiantil que rige nuestra universidad:

Resolución Intercambio Estudiantil

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programa de consejerías

     Tiene como objetivo apoyar la inserción de los estudiantes que ingresan a primer año de la carrera. Para lograrlo, existe un equipo de estudiantes de cursos superiores de la misma carrera, liderado por un coordinador. Los estudiantes que cumplen la función de consejería son seleccionados por concurso y deben demostrar compromiso académico, pedagógico y social. Su tarea principal radica en constituir una red social universitaria de contacto con los nuevos estudiantes, a fin de orientarles en la entrega de información relevante sobre derechos socioeconómicos e integrarlos a la vida universitaria mediante la promoción y ejecución de diferentes actividades. También acompañan a sus pares cuando una problemática específica así lo requiere.

En el siguiente link podrá acceder a las resoluciones y requisitos  para consejeros:

Resolución Consejeros estudiantiles

CONTACTO CONSEJERÍA CARRERA: consejerias.basica@umce.cl 

PROGRAMA DE AYUDANTES MERITANTES y ayudantes ad honorem

     Las ayudantías del Departamento de Educación Básica de la UMCE constituyen, según Resolución Exenta 100151 de 2014, instancias de formación para la vida académica. Existen dos formas de participación: ayudantías meritantes y ayudantías Ad honorem.

     Las ayudantías meritantes las asumen destacados estudiantes regulares de pregrado que, tras postular a un concurso interno, son seleccionados por un comité académico para apoyar los procesos de aprendizaje de sus pares mediante el cumplimiento de funciones asociadas a los programas de estudios que cursan en asignaturas denominadas “prioritarias”. El trabajo académico que desarrollan está a cargo de los académicos que imparten dichas asignaturas.

     Por su parte, las ayudantías Ad honorem permiten a estudiantes que, sin postular a concurso, asuman actividades de apoyo al proceso formativo de sus pares con la previa anuencia y guía de una académica o académico del Departamento en alguna de las actividades curriculares de su interés.

En el siguiente link podrá acceder a las resoluciones y requisitos  para ayudantes meritantes y ad honorem.

Resolución Ayudantes meritantes

 PRIMER SEMESTRE 2019

SEGUNDO SEMESTRE 2019

PRIMER SEMESTRE 2017

SEGUNDO SEMESTRE 2017

 PRIMER SEMESTRE 2016

SEGUNDO SEMESTRE 2016

PRIMER Y SEGUNDO SEMESTRE 2015

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plan de estudios 2010

     En el plan de estudio 2010, las actividades prácticas se conciben dentro de un modelo regulativo reflexivo donde la investigación es una herramienta más en la formación inicial. Esta le otorga y da sentido y autonomía a la actuación profesional, permitiendo la intervención curricular: el futuro profesor pasa de ser gestor del currículo a mediador entre el currículo y sus destinatarios.

     Las prácticas deben ayudar a la adquisición de esquemas de interpretación holísticas (disciplinar, pedagógico, didáctico) que faciliten la visualización y comprensión de la función docente como la capacidad de aprender a enseñar para enseñar a aprender. Para esto, debe existir consistencia entre los elementos que componen el currículo. Esto alude a la realización de procesos pedagógicos de carácter sistémico en los que contenidos, objetivos, acciones didácticas, recursos y procedimientos evaluativos mantienen una lógica en cuanto a su diseño y desarrollo.

     Las prácticas están organizadas desde el primer año hasta la finalización del plan de estudios y se espera que, al término de este proceso, los estudiantes puedan resolver problemáticas relativas a su ejercicio profesional. En   el   siguiente cuadro se muestran los módulos curriculares de Práctica con sus respectivos focos y el contexto en que se desarrolla cada una de ellas:

plan de estudios 2019

     En  el  plan de estudios 2019, las actividades curriculares de práctica se sitúan al centro del proceso formativo, tal como lo indica el actual Modelo Educativo UMCE, declarándose dentro de la nueva estructura curricular de la  Universidad una competencia sello referida al saber práctico con sus respectivos criterios de progresión e indicadores de logro: “Crea oportunidades de aprendizaje significativo para sus estudiantes en contextos educativos diversos, integrando saberes pedagógicos a través de procesos colaborativos de reflexión”.

    La Carrera asume este modelo estableciendo una relación permanente entre las distintas prácticas y  las  otras actividades curriculares, la cual se centra en el análisis y reflexión de los diversos componentes que estructuran el saber práctico del profesor de Educación Básica que se desempeña   en   distintos contextos socioeducativos, levantan de esta forma los focos de cada una de las actividades curriculares de práctica.

    Esta relación se ve reflejada, por ejemplo, en la Práctica I y II donde se busca que el estudiante reflexione, problematice e indague sobre el aprendizaje, la enseñanza y las necesidades educativas de la práctica y explora los roles, redes y equipos de aula que apoya al profesor jefe en la conducción del grupo curso o la Práctica IV, que enfatiza la construcción colaborativa de propuestas didácticas en escenarios educativos no pertenecientes al sistema regular de enseñanza. Por otra parte, el trayecto formativo propuesto en el rediseño de la carrera define 9 instancias prácticas en distintos momentos. Estas actividades curriculares permiten evidenciar la progresión de las competencias asociadas al perfil de egreso, constituyendo un insumo clave para el proceso de seguimiento del plan de estudios. Las instancias prácticas aludidas son las siguientes:

• Taller de identidad profesional docente I: Esta actividad curricular se enmarca en el Área de formación Integral e investigación, que inicia el proceso de construcción de la identidad profesional docente en Educación Básica. Este es un espacio práctico reflexivo en el que se dialoga y analizan las representaciones con respecto de sus experiencias y paradigmas educativos, transitando desde su experiencia escolar hasta su proyección como docentes. La modalidad que propone el taller consiste en la aplicación de estrategias de trabajo cooperativo, de técnicas de recolección de información de carácter autobiográfico y de recursos TIC.

• Taller de identidad profesional docente II: Actividad curricular que se enmarca en el Área de formación Integral, didáctica e investigación, que reflexiona su identidad profesional docente en su formación académica y personal e introduce en la didáctica de la Educación Básica. Este es un espacio reflexivo en el que se analizan sus necesidades y capacidades a partir de su experiencia personal y académica e integra los principios de la didáctica en Educación Básica y el desarrollo de estrategias didácticas con enfoque lúdico.

• Práctica I: Aprendizaje y enseñanza en la escuela: Actividad curricular que se enmarca en el área de Didáctica, Formación Integral e Investigación, que enfatiza en el aprendizaje y enseñanza en los primeros niveles de Educación Básica y en el conocimiento de los contextos educativos. Asimismo, integra estrategias pedagógicas y cooperativas al quehacer del aula en dos áreas del currículo escolar, haciendo uso de recursos didácticos para apoyar la labor del docente formador. En los talleres se busca que el estudiante reflexione, problematice e indague sobre el aprendizaje, la enseñanza y las necesidades educativas de la práctica, así como en la orgánica institucional y sus funciones.

• Práctica II: Aprendizaje y enseñanza en el aula: Actividad curricular que se enmarca en el Área de Didáctica, Formación Integral e Investigación, que enfatiza en el aprendizaje y enseñanza en los primeros niveles de Educación Básica. Asimismo, integra estrategias pedagógicas y cooperativas al quehacer del aula en dos áreas del currículo escolar, haciendo uso de recursos didácticos para apoyar la labor del docente formador. En los talleres se busca que el estudiante reflexione, problematice e indague sobre el aprendizaje, la enseñanza y las necesidades educativas de la práctica y explora los roles, redes y equipo de aula que apoya al profesor jefe en la conducción del grupo curso.

• Práctica III: Integración curricular multidisciplinar: Actividad curricular que se enmarca en el Área de Didáctica, Formación Integral e Investigación, que enfatiza en la construcción colaborativa de propuestas didácticas multidisciplinares en los últimos niveles de Educación Básica. Asimismo, el estudiante debe diseñar, implementar y evaluar estrategias pedagógicas destinadas al quehacer del aula, haciendo uso de recursos didácticos y digitales para el aprendizaje de sus estudiantes. En los talleres se busca que el estudiante reflexione, problematice e indague colaborativamente sobre sus propuestas educativas multidisciplinares de la práctica. 

• Práctica IV: Diversidad e inclusión: Actividad curricular que se enmarca en el Área de Didáctica, Formación Integral e Investigación, que enfatiza en la construcción colaborativa de propuestas didácticas vinculadas a la diversidad e inclusión en el aula en contextos educativos del sistema regular de enseñanza. Asimismo, el estudiante debe diseñar, implementar y evaluar estrategias pedagógicas diversificadas en el aula, haciendo uso de recursos didácticos y digitales para el aprendizaje de sus estudiantes. En los talleres se busca que el estudiante reflexione, problematice e indague colaborativamente sobre sus propuestas educativas destinadas a abordar la diversidad e inclusión para el aprendizaje de todos los estudiantes.  

• Práctica V: Aprendizaje y enseñanza en otros escenarios educativos: Actividad curricular que se enmarca en el Área de Didáctica, Formación Integral e Investigación, que enfatiza en la construcción colaborativa de propuestas didácticas en escenarios educativos no pertenecientes al sistema regular de enseñanza. Asimismo, el estudiante debe diseñar, implementar y evaluar estrategias pedagógicas, haciendo uso de recursos didácticos y digitales para el aprendizaje de sus estudiantes. En los talleres se busca que el estudiante reflexione, problematice e indague colaborativamente sobre sus propuestas educativas destinadas a abordar las necesidades de aprendizaje y del contexto.

• Práctica VI: Educación y Familia (mención). Actividad curricular que se enmarca en el Área de Didáctica, Formación Integral e Investigación, orientada a la construcción colaborativa de propuestas didácticas en todas las áreas del currículo escolar con énfasis en la mención respectiva. Asimismo, el estudiante debe diseñar, implementar y evaluar estrategias pedagógicas, haciendo uso de recursos didácticos y digitales para el aprendizaje de sus estudiantes. En los talleres se busca que el estudiante reflexione, problematice e indague colaborativamente sobre sus propuestas educativas en todas las áreas, con especial relevancia en la mención elegida y en su relación como profesor jefe con las familias.

• Práctica VII: Educación y comunidad (mención): Actividad curricular que se enmarca en el Área de Didáctica, Formación Integral e Investigación, orientada a la construcción colaborativa de propuestas didácticas en todas las áreas del currículo escolar con énfasis en la mención. Asimismo, el estudiante debe diseñar, implementar y evaluar estrategias pedagógicas, haciendo uso de recursos didácticos y digitales para el aprendizaje de sus estudiantes. En los talleres se busca que el estudiante reflexione, problematice e indague colaborativamente sobre sus propuestas educativas en todas las áreas, con especial relevancia en la mención, y en su relación como profesor jefe con las familias y la comunidad.

     El plan de estudios implementado en 2019 apunta, principalmente, a desarrollar competencias focalizadas en el desempeño profesional, lo cual promueve a la formación práctica como el eje troncal del proceso formativo, donde todos los demás elementos que conforman el plan de estudios aportan al desarrollo del proceso de práctica desde el conocimiento mismo que entrega cada actividad curricular. Es así como desde la metodología de las actividades curriculares se generan insumos para el análisis de las problemáticas concernientes a la profesión.

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