Tras el reciente itinerario por el contexto educativo colombiano, los académicos observaron nuevas perspectivas en el trabajo ya delineado, particularmente por el sistema de articulación de prácticas que desarrollan en Colombia como eje de la formación docente.
De acuerdo a ello, Silvana González, sostuvo que el contacto con profesores y estudiantes en los centros de prácticas, así como las numerosas entrevistas con autoridades y evaluadores de prácticas en ambas ciudades, les permitió observar diferencias radiales en la formación de profesores en Chile y Colombia.
En el caso de la UPN, añadió la académica, pudimos constatar que tienen superado el tema de la división entre la pedagogía y la especialidad: “ellos tienen claridad absoluta en que forman profesores, por lo tanto no hay diferencia entre un experto disciplinar y un pedagogo". Esa claridad, agregó la profesora, les permite actuar con una sola finalidad que es enfocar todo a la pedagogía y a la formación que el profesor llevará al aula: "en nuestra realidad chilena ese divorcio entre disciplina y pedagogía está latente”, destacó.
Ante esta visión, la responsable del proyecto UMC1111 señaló que la retroalimentación con los pares colombianos permitirá mejorar la iniciativa planteada originalmente: “vamos a acoger muchas de las buenas ideas y de las nuevas políticas que ellos han implementado”, aseveró.
En cuanto al desarrollo de investigación en Educación, la académica explicó que existe interés de ambas instituciones por realizar iniciativas en conjunto con la UMCE que permitan mejorar la calidad de la formación docente y de la enseñanza-aprendizaje.
PROYECTO UMC1111
Cabe señalar que el proyecto presentado por el Departamento de Formación Pedagógica de la UMCE en el concurso de convenios de desempeño del Ministerio de Educación, en los ámbitos de la calidad del aprendizaje y la gestión (proyectos FIAC-2), se ejecutará hasta el año 2014 y está a cargo de los académicos de la UMCE Sylvana González, Vidal Basoalto, Hernán Barake, Mauricio Contreras, María Victoria Gómez, Erik Morales, Pablo Rojas y Enrique Solari.
El Plan de Mejoramiento aborda el tema de las Prácticas Pedagógicas con el propósito de formalizarlas en un modelo base, para cuatro carreras de nuestra casa de estudios, que satisfaga los estándares de calidad asociados al desarrollo de las competencias profesionales declaradas por la universidad y su pertinencia para adecuarse a los distintos contextos educativos.
En una primera etapa, se pretende unificar las prácticas en cuatro carreras de las diferentes Facultades, involucrando con ello a un universo cercano a los 500 estudiantes, y posteriormente, construir un modelo de Prácticas Pedagógicas Iniciales que integre todas las carreras de las diferentes Facultades de la Universidad.
Igualmente, postula llevar a cabo una evaluación diagnóstica que constituirá la línea base respecto de la calidad de las Prácticas Pedagógicas Iniciales de las carreras de Licenciatura y Pedagogía de la institución.
Lo anterior, según indica el proyecto, implica desarrollar estrategias dirigidas a intervenir estructuras, contenidos, competencias y formas de trabajo de distintos modelos exitosos nacionales e internacionales de prácticas pedagógicas en la formación inicial docente. Paralelo a ello se contempla la organización de una red de liceos como soporte cautivo de las Prácticas.
En términos de impacto, explicó el equipo a cargo del proyecto, la institución contará con un modelo único de Práctica Pedagógica en el nivel de las Prácticas Iniciales, lo que trae consigo la posibilidad de generar análisis comparativos respecto de su calidad.
Se espera además incidir en la calidad de las Prácticas Iniciales, las que se testearán periódicamente mediante la adecuación instrumental de la prueba Inicia.
