- Valora la existencia de una instancia de evaluación, la que contribuye al mejoramiento del proceso formativo, propósito sobre el cual fue diseñada la prueba en sus orígenes. Igualmente, este Consejo impulsó su desarrollo y estuvo de acuerdo en la conformación de una comisión amplia y representativa para cautelar tanto el desarrollo técnico del instrumento, como el buen uso de sus resultados.
- Comparte la preocupación por el bajo nivel de participación de los egresados, que, en cierta medida, se explica por el débil grado de legitimidad que los estudiantes le asignan al proceso y al instrumento. Por ello, consideramos de la mayor relevancia la participación de las propias instituciones formadoras.
- Lamenta que no se haya considerado suficientemente la opinión de este Consejo, en relación a mantener el período de aplicación de la prueba, optándose por el mes de abril, período en que los estudiantes ya han egresado y muchos se encuentran ejerciendo en el sistema nacional de educación, lo que reduce las posibilidades para que las instituciones formadoras promuevan su participación.
- Considera necesario señalar que en su etapa actual, este instrumento solo evalúa un segmento acotado de los saberes involucrados en la profesión y ejercicio docente. Ser profesor/a implica actuaciones profesionales complejas, que no son posibles de registrar técnicamente mediante ítemes de selección múltiple. Este dispositivo y los resultados observados no permiten hacer afirmaciones respecto de la calidad global de un constructo multifactorial, como es la formación docente.
- Hace notar que los resultados de la Prueba Inicia aplicadas en los últimos años, no son comparables, ya que las pruebas han sido construidas considerando diferentes referentes y sólo la versión aplicada en el presente año considera, de modo parcial, algunos de los Estándares de Formación Inicial Docente, entregados públicamente el año 2012.
- Lamenta el escaso rigor con que esta información ha sido presentada a la opinión pública, toda vez que se trata de un proceso no sincronizado con otros en curso, como es el caso de la innovación curricular de los programas de formación docente en desarrollo en las Universidades del CRUCH y cuyos efectos no son inmediatos. De igual modo, la reciente aplicación no es muestral, por lo que no es posible arribar a conclusiones respecto del universo de los estudiantes de pedagogía.
- Es necesario resguardar y fortalecer la profesión docente y por ello, es preciso cuidar el tono comunicacional, con el propósito de no lesionar la imagen pública de ésta, en especial, la que imparten las Universidades representadas en este Consejo.
- Las Universidades del CRUCH, desde hace varios años vienen solicitando al Ministerio de Educación, mayor regulación de las instituciones formadoras y acordaron en agosto 2011 fijar 500 puntos PSU, como requisito mínimo de ingreso a las pedagogías; sin embargo, el Ministerio no ha establecido este requisito universal para todas las instituciones de educación superior que ofrecen formación de profesores.
Consejo Nacional de Facultades de Educación – CRUCH
Temuco, 23 de agosto 2013.
