El Servicio Nacional de la Discapacidad, Senadis, en conjunto con la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, UMCE, organizan la Consulta Ciudadana para la reglamentación de la
Ley Nº21.403 sobre la sordoceguera como discapacidad única, y para la reglamentación de la Ley Nº 21.303 sobre la enseñanza de la lengua de señas chilena.
A continuación, las personas interesadas en participar del proceso de Consulta, encontrarán información con medidas de accesibilidad, sobre el llamado a este proceso, para ambos reglamentos.

En las siguientes pestañas encontrarán los siguientes documentos con medidas de accesibilidad:

   - Afiches informativos del proceso de Sordoceguera y de lengua de señas chilena
   - Documentos en PDF sobre la Preconvocatoria y Convocatoria Talleres participativos sordoceguera y lengua de señas chilena.
   - Audios para escuchar el texto Preconvocatoria y Convocatoria Talleres participativos sordoceguera y lengua de señas chilena.
   - Videos en lengua de señas Preconvocatoria y Convocatoria Talleres participativos sordoceguera y lengua de señas chilena

• Poblemas de Aprendizaje

  PERFIL DE EGRESO
  Los contextos profesionales en que se desempeñan los profesores formados en la carrera se comprenden como espacios sociales en constantes cambios y por lo tanto son complejos y dinámicos. En este sentido el profesional especialista en Problemas de Aprendizaje desarrolla las competencias necesarias para actuar en ellos.
  Las actuales políticas públicas relacionadas con los programas de atención dirigidos a personas de alta vulnerabilidad social y educativa, fortalecen el sentido y la pertinencia de la pedagogía social de la formación para la mantención y ampliación del campo profesional.
  La formación ofrecida forma profesionales especialistas en problemas de aprendizaje altamente calificados que se desempeñan en los siguientes contextos:

  ESCUELA Y PROYECTO DE INTEGRACIÓN
  Se desempeñan, tanto a nivel Enseñanza Básica como Media, desarrollando funciones de evaluación psicopedagógica, programas de apoyo pedagógico, delimitación de la competencia curricular y adaptaciones al currículo. Desarrolla iniciativas o proyectos tendientes a generar una valoración de los estudiantes con problemas de aprendizaje en los diversos contextos en que se desenvuelve. Trabaja colaborativamente con los actores significativos de la unidad educativa.

  ORGANIZACIONES E INSTITUCIONES DE APOYO EDUCATIVO A NIÑOS, JÓVENES Y ADULTOS EN SITUACIÓN DE VULNERABILIDAD

  Se desempeñan en programas de reinserción y de alfabetización escolar, en organizaciones sociales y comunitarias, con niños y jóvenes en riesgo social, infractores de ley, que abandonan el sistema educacional. Trabajan en equipo interdisciplinario, desarrollando funciones de evaluación psicopedagógica, programas de apoyo pedagógico, de atención a familias y/o tutores, a través de proyectos tendientes a generar espacios de inclusión social y educativa de los estudiantes, en los diversos contextos en que se desenvuelven

  EQUIPOS INTERDISCIPLINARIOS EN EL ÁMBITO DEL ÁREA PSICOSOCIAL Y DE LA SALUD

  Se desempeñan en escuelas y aulas hospitalarias, en centros de salud mental, implementando programas de apoyo pedagógico, generando redes en la comunidad y estrategias de vinculación y apoyo entre los profesionales y actores significativos involucrados, desde una visión integral de las personas que, por su situación de salud, se encuentran fuera del sistema educativo formal

  EJERCICIO LIBRE DE LA PROFESIÓN

  Se desempeñan en atención personalizada a niños y jóvenes, desarrollan funciones relacionadas con la evaluación e intervención psicopedagógica, especialmente en el ámbito del apoyo escolar

  Competencias:

  • Valora la diversidad propiciando procesos inclusivos en contextos sociales y educativos.
  • Trabaja colaborativamente respetando la diversidad, para gestionar procesos inclusivos, en distintos contextos, tanto en organizaciones sociales e instituciones de educación regular y diferencial.
  • Comunicarse con distintos actores en diversos contextos para favorecer la inclusión social y educativa.
  • Evalúa problemas de aprendizaje en contextos sociales y educativos
  • Diseña y favorece situaciones de aprendizaje pertinentes a las necesidades de aprendizaje de niños, jóvenes y adultos en espacios educativos formales y no formales
  • Gestiona proyectos socioeducativos innovadores en el ámbito de los problemas de aprendizaje en diversos contextos.
  • Actúa reflexivamente y propone proyectos inclusivos para estudiantes con problemas de aprendizaje en contextos sociales y educativos complejos

   

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• Poblemas de Audición y Lenguaje

  PERFIL DE EGRESO

  Los profesores titulados de la carrera de Educación Diferencial, especialidad en Problemas de Audición y Lenguaje se pueden desempeñar en diversos ámbitos tales como:

   A nivel de educación formal, en Escuelas Diferenciales o Especiales, Jardines Infantiles, Escuelas y Liceos del Sistema Regular, participando en el aula de recursos o en el aula regular a través de proyectos de integración escolar (PIE).

   A nivel de educación no formal, en Servicios de Salud, ya sea en aulas o escuelas hospitalarias, en centros penales, centros de capacitación, organizaciones gubernamentales (JUNAEB; JUNJI; SENADIS; MINEDUC; INTEGRA, entre otros), y no gubernamentales, como organizaciones comunitarias, centros de atención de adultos, entre otros.

   Pueden desempeñarse en su rol profesional, participando en diversas instituciones que desarrollan programas de reinserción escolar, apoyo pedagógico y familiar, para personas sordas o niños con problemas de lenguaje.

   También desarrollan el ejercicio libre de la profesión.

  Competencias:
  • Valora la diversidad propiciando procesos inclusivos en contextos sociales y educativos.
  • Trabaja colaborativamente respetando la diversidad, para gestionar procesos inclusivos, en distintos contextos, tanto en organizaciones sociales e instituciones de educación regular y diferencial.
  • Comunicarse con distintos actores en diversos contextos para favorecer la inclusión social y educativa.
  • Implementar estrategias de enseñanza y aprendizaje para personas sordas y niños con problemas de comunicación y lenguaje.
  • Crear ambientes propicios para el aprendizaje de personas sordas y niños con problemas de lenguaje.
  • Incorporar las características comunicativas y lingüísticas en las actividades de enseñanza de las personas sordas y los niños con problemas de comunicación y lenguaje.
  • Gestionar redes de apoyo para la integración social y educativa de personas sordas y niños con problemas de comunicación y lenguaje.

   

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• Poblemas de la Visión

   

  PERFIL DE EGRESO

  Los profesores titulados de la Carrera de Licenciatura en Educación Pedagogía en Educación Diferencial Especialidad Problemas de la Visión desarrollan programas de intervención educativa orientados a prevenir los riesgos que impone la Ceguera al desarrollo integral de la persona y a promover el máximo potencial de las personas con discapacidad visual asociadas o no a otras discapacidades, en los distintos niveles de la Educación desde los períodos de intervención temprana hasta las etapas del adulto y adulto mayor. Posee un enfoque inclusivo centrado en los derechos que promueve el desarrollo de todos los contextos sociales en los cuales se desenvuelven las personas con discapacidad visual y sus familias.
  Un profesional que en concordancia con la visión y misión de la Universidad ejerza un liderazgo consciente de su responsabilidad social para contribuir en la educación de niños y jóvenes chilenos que participen comprometidamente con el respeto y valoración del otro, en los procesos de transformación y promoción social, constituyéndose en agentes eficientes para el desarrollo del país. El profesional se destacará por su capacidad de indagar en los diferentes contextos socioeducativos, con pensamiento reflexivo critico, que gestiona procesos educativos innovadores y emprendedores, capaz de comunicar en forma oral y escrita sus conocimientos y emociones, y que, desde un profundo sentido ético valore la diversidad, asimismo que posea todas aquellas condiciones que lo habiliten para formar a las personas con discapacidad visual asociada o no a otras discapacidades.
  Los titulados de nuestra Carrera, se pueden desempeñar en diversos ámbitos tales como: Escuelas Diferenciales/Especiales, Escuelas y Liceos del Sistema Regular en los grupos diferenciales y/o proyectos de integración escolar (PIE), Servicios de Salud (Aulas y Escuelas Hospitalarias), Centros Penales, Centros de Capacitación, Organizaciones Gubernamentales (JUNJI; SENADIS; MINEDUC; INTEGRA, entre otros), y No Gubernamentales, Organizaciones Comunitarias, Centros de Atención de Adultos y Centros de Investigaciones informáticas.

  Competencias:

  • Valora la diversidad propiciando procesos inclusivos en contextos sociales y educativos.
  • Trabaja colaborativamente respetando la diversidad, para gestionar procesos inclusivos, en distintos contextos, tanto en organizaciones sociales e instituciones de educación regular y diferencial.
  • Comunicarse con distintos actores en diversos contextos para favorecer la inclusión social y educativa.
  • Integrar elementos teóricos propios de la especialidad Problemas de la Visión.
  • Desarrollar programas de intervención educativa dirigida a personas con Discapacidad Visual.
  • Desarrollar Proyectos socio-culturales para optimizar la calidad de vida de las Personas con Discapacidad Visual.
  • Desarrollar proyectos de investigación vinculados con las personas con Discapacidad Visual.

   

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• Retardo Mental

   

  PERFIL DE EGRESO

  La Carrera identifica ámbitos o campos de desempeño propios del profesor y la profesora de Educación Diferencial especialista en Retardo Mental. A continuación, se destacan aquellas que la Carrera asume en su proceso de formación inicial.

   Escuelas Especiales: Los y las docentes especialistas en Retardo Mental que se desempeñan en estos contextos cumplen el rol de evaluar bajo el enfoque multidimensional y ecológico el funcionamiento de sus estudiantes con Retardo Mental y cuadros asociados, que reflejan su interacción con los ambientes, como también los resultados de esa interacción relacionados con la independencia, la participación educativa y comunitaria y su bienestar personal, desde etapas tempranas hasta el nivel Laboral. A partir de aquello, determina y organiza los apoyos educativos que requieren, plasmando dichos apoyos en la planificación y ejecución de programas educativos integrales, colaborando con otros profesionales, familia y comunidad.

   Equipos interdisciplinarios en el ámbito de salud: Los y las docentes especialistas en Retardo Mental que se desempeñan en estos contextos desarrollan funciones colaborativas con familias, profesionales y comunidad, relacionadas con la prevención del Retardo Mental y situaciones de riesgo en el desarrollo humano, en edades tempranas.

   Escuelas Regulares con y sin Proyectos de Integración Escolar: Los y las docentes especialistas en Retardo Mental que se desempeñan en estos contextos desarrollan funciones relacionadas por una parte, con el apoyo psicopedagógico que involucra la valoración de sus estudiantes con Retardo Mental y cuadros asociados bajo el enfoque multidimensional, la determinación de sus necesidades educativas especiales a partir de adaptaciones significativas y no significativas del currículum y por lo tanto, la determinación de apoyos socioeducativos requeridos. Y por otra parte, el apoyo técnico que involucra un trabajo cooperativo con profesionales de la educación que forman parte de proceso de integración escolar (educadores básicos, educación parvularia, media, directores, entre otros).

   Jardines infantiles y Hogares de Menores: Los y las docentes especialistas en Retardo Mental que se desempeñan en estos contextos desarrollan funciones relacionadas con la atención y prevención del Retardo Mental, cuadros asociados y situaciones de riesgo del desarrollo humano en la primera infancia. Desarrollan acciones colaborativas con familias, comunidad y profesionales de la educación en pos de evaluar necesidades educativas especiales para determinar y organizar apoyos socioeducativos requeridos y por lo tanto, acciones preventivas y educativas que favorezcan el desarrollo y el aprendizaje de los/las estudiantes.

   Ámbito Laboral y del Adulto: Los profesionales de la educación especial en Retardo Mental, también se desempeñan desde en el sub sector vocacional y social del sistema de educación especial hasta el nivel laboral. Participan en equipos relacionados con el mundo del trabajo, creando y gestionando proyectos de capacitación, seguimiento y colocación selectivo-laboral. Asimismo, se desempeñan en diseño, elaboración y ejecución de proyectos de reeducación del adulto con R. M.

   Ejercicio Libre de la Profesión: Los y las docentes especialistas en Retardo Mental que se desempeñan en estos contextos desarrollan funciones relacionadas con la evaluación multidimensional y determinación de apoyos socioeducativos en sujetos que presentan riesgos en su desarrollo, Retardo Mental y cuadros asociados.

  Competencias:
  • Valora la diversidad propiciando procesos inclusivos en contextos sociales y educativos.
  • Trabaja colaborativamente respetando la diversidad, para gestionar procesos inclusivos, en distintos contextos, tanto en organizaciones sociales e instituciones de educación regular y diferencial.
  • Comunicarse con distintos actores en diversos contextos para favorecer la inclusión social y educativa.
  • Reconoce el rol docente como configurador de una práctica social y educativa que contiene especificidades y que se orienta a definirlo como un educador comprometido con el desarrollo de las capacidades e integración de todos y cada uno de los miembros de la sociedad en diversos ambientes culturales, sociales y políticos en que se desenvuelve

  • Aplica fundamentos teóricos y didácticos de la disciplina pedagógica para responder a las necesidades de desarrollo y de aprendizaje de sus estudiantes.
  • Diseña y ejecuta programas socioeducativos, con la finalidad de responder a las necesidades de quienes aprenden.

  • Genera acciones de prevención del Retardo Mental y situaciones de riesgo en el desarrollo humano

   

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Fundamentación:

PROGRAMA RADIAL DE DIFUSIÓN Y CONCIENCIACIÓN DE LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA UMCE

En el contexto del proyecto para la inclusión educativa de estudiantes en situación de discapacidad financiado por Senadis, con el fin de continuar contribuyendo a la difusión y concienciación de los procesos de inclusión y la atención de la diversidad, este año hemos retomado el trabajo en nuestro programa radial Rayas Paralelas: "Un espacio en donde lo diferente, nos reconoce como iguales".

Los invitamos a escucharnos semanalmente, sintonizando el programa en la página web institucional UMCE.

Responsables:
Prof. Caroline Contreras Osorio, Coordinadora Proyecto Inclusión SENADIS
Prof. Carlos Urquieta Gaete, Coordinador Programa Radial

Período del Programa Radial:
Meses: Septiembre, Octubre, Noviembre, Diciembre

Para conectarse con el programa radial:
Facebook y el correo: rayasparalelas@gmail.com

Proyecto Programa Rayas Paralelas:

Objetivo General:
Favorecer el desarrollo de la concienciación a través de la difusión, conocimientos y reflexión de los procesos de inclusión y la atención a la diversidad en la sociedad y en la comunidad UMCE como institución formadora de profesionales de la educación.

Objetivos Específicos:
o Contribuir a la difusión y el conocimiento de la comunidad UMCE en temáticas relacionadas con la inclusión social en el ámbito de la educación superior de las personas que presentan discapacidad.

o Generar un espacio de reflexión para la concienciación de la importancia de la atención a la diversidad y los procesos inclusivos de la sociedad y de la UMCE.

o Contribuir a la difusión y promoción de las actividades y proyectos que se desarrollan en el contexto de la inclusión social y universitaria en la UMCE.

Fundamentación

Históricamente la atención a la diversidad y el abordaje de las personas que presentan discapacidad, ha evolucionado entre diferentes paradigmas, desde la segregación a la integración y actualmente, hacia un enfoque inclusivo. Nuestro país no ha estado al margen de esta nueva concepción, por ello, en el 2008 se suscribió a la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de las Naciones Unidas y a su protocolo facultativo, primer tratado de Derechos Humanos del siglo XXI, lo que se convirtió en una carta de navegación para que las políticas públicas sean consecuentes con la evolución de los paradigmas, respecto a la atención de la diversidad y la discapacidad. Posteriormente esta acción, permitió que desde el año 2010 esté en vigencia la Ley N°20.422 que establece Normas sobre Igualdad de Oportunidades e Inclusión Social de Personas con Discapacidad.

En este contexto, nuestra Universidad se convierte en el escenario de acción, para promover estos procesos de inclusión, tanto desde su labor en la formación de los futuros profesores/as, en la atención de la diversidad y la discapacidad; como en su labor de difusión y promoción de la inclusión social y universitaria; tareas que, alineadas al perfil universitario y docente plasmado en la Misión y Visión Institucional, hacen de esta Casa de Estudios un lugar estratégicamente efectivo para favorecer los procesos de inclusión y las respuestas que tendrán los futuros profesores formados en la UMCE.

Si bien es cierto, se han desarrollado diversas iniciativas y acciones en la UMCE, a través de proyectos y actividades, se observa que la comunidad universitaria en general, necesita contar con mayor conocimiento e información sobre inclusión y la atención de las personas que presentan discapacidad. La realización de este programa radial, pretende ser más ambicioso y no sólo contribuir a la difusión de acciones y tareas entregando conocimiento o reconocimiento puro de las misma; sino al contrario, esta instancia busca propiciar la concienciación en cada uno de los miembros de la comunidad universitaria, como opción, decisión, compromiso, en el plano de la acción hacia y por la inclusión.

La planificación y desarrollo del programa radial, tendrá como eje central instalar diversas temáticas inclusivas que promuevan la acción, teniendo como recurso principal el diálogo y la conversación sobre temas atingentes para invitar y propiciar que la comunidad visibilicen y reflexionen sobre la realidad existente, estableciendo la unión desde la praxis vivencial a la reflexión personal de todos los involucrados e invitados en diferentes ámbitos y contextos sociales.

Nombre del programa radial: Rayas paralelas: un espacio en donde lo diferente, nos reconoce como iguales.

PRIMERA TEMPORADA

• Capítulo 1

  Presentación y conceptualizaciones sobre inclusión

• Capítulo 2

  Evolución histórica de los Modelos de la discapacidad, desde el enfoque clínico hasta la enfoque social en la actualidad.

• Capítulo 3

  
  Información y funcionamiento de la Central de Recursos Pedagógicos CREPPI del Depto. Educación Diferencial
  Invitada: Prof. Myriam Salvo, encargada de CREPPI

• Capítulo 4

  
  "Tecnologías Inclusivas": recursos que facilitan el proceso de inclusión de la persona en su contexto.
  Invitada: Prof. Víctor Astaburuaga.

• Capítulo 5

  
  Información Programa ARTIFEX VITAE: Fortalecimiento de habilidades para la vida independiente de personas en situación de discapacidad cognitiva.
  Invitada: Pamela Tomé, Coordinadora Programa U. de los Lagos

   

• Capítulo 6

  
  "Accesibilidad Universal: espacios inclusivos para tod@s."

   

• Capítulo 7

  
  "Deportes inclusivos"

   

• Capítulo 8

  
  "Decreto 170: Orientaciones generales para determinar estudiantes con necesidades educativas especiales"

• Capítulo 9

   

• Capítulo 10

   

   

• Capítulo 11

  Información de las Líneas de Acción para la Inclusión en la UMCE

   

SEGUNDA TEMPORADA

• Capítulo 1:

  
  
  

   

• Capítulo 2:

  
  Orientación y Movilidad de personas en situación de discapacidad visual

   

• Capítulo 3:

  
  Comisión Asesora Presidencial de Discapacidad

   

• Capítulo 4:

  
  Halliwik: Herramienta Terapéutica de Rehabilitación 
  Invitado: Kinesiólogo Felipe Bottetano

   

• Capítulo 5:

  
  "Autonomìa y dependencia"
  Invitada: Camila Echeverría, estudiante de Educacion Diferencial.

   

• Capítulo 6:

  
  "RBC: Rehabilitación con Base Comunitaria"

   

• Capítulo 7:

  
  " Visión de la Inclusión en Chile"
  Invitados: Locutora Radial "Saliendo a Flote": Carolina Perez Carvallo y Adrián Pérez Carvallo

   

• Capítulo 8:

  
  TACAL "Capacitación e Inclusión Laboral" 
  Invitados: Andrea Zondek, Presidenta de la Fundaciòn TACAL

• Capítulo 9:

  
   "Ingreso especial para estudiantes en situación de discapacidad año 2016"

• Capítulo 10:

  
   "Fondos Nacionales de Proyectos Inclusivos"

• Capítulo 11:

  
  "DUA : Diseño Universal para el Aprendizaje"

• Capítulo 12:

  
  "Deporte Adaptado como promotor de inclusión"
  Invitado : Sebastián Villavicencio, Deportista Basquetbol

• Capítulo 13:

  
  "Personajes Destacados"
  
  

• Capítulo 14:

  
  "Equidad y Educación Superior Inclusiva"
  Invitada: Dra. María Alejandra Grzona, Académica de la Universidad Nacional del Cuyo.

• Capítulo 15:

  
  "EDLI: Estrategia de Desarrollo Local Inclusivo"
  .

Consejo de Departamento:

El Consejo de Departamento se define como un órgano consultivo del Director, en todas las materias relacionadas con el funcionamiento del Departamento, en especial respecto de los programas de docencia, investigación, extensión y perfeccionamiento que la Unidad desarrolle.

El Reglamento de la UMCE (Título IV, Artículo 16, letras h-j P.133), otorga al Director de Departamento las atribuciones de asignar funciones y de crear  comisiones asesoras para la buena marcha de la Unidad. Haciendo uso de dicha  facultad, la Directora organiza las Coordinaciones de Carrera o especialidad, de investigación, de extensión, de prácticas y asuntos estudiantiles, conformando todos ellos el Consejo de Departamento.

El Consejo de Departamento se reúne periódicamente para analizar en conjunto con la Dirección  los diferentes aspectos relativos al quehacer Universitario, sirviendo al mismo tiempo de nexo entre los académicos, estudiantes y administrativos de la unidad, apoyando la comunicación, la toma de decisiones y facilitando la gestión de los procesos que la Dirección tiene bajo su responsabilidad. Presta asesoría a la Dirección en diferentes aspectos tales como:

• Formulación y seguimiento de los Planes de Desarrollo Estratégico de la Unidad.
• Análisis de proposiciones para la creación de nuevos programas.
• Evaluación de los diferentes programas académicos.
• Análisis de las distintas iniciativas que provengan de las carreras y/o de los académicos.
• Evaluación y análisis de indicadores académicos.
• Revisión, análisis y propuestas sobre las diversas situaciones que afectan a los estudiantes de la Unidad.
• Formulación de posiciones departamentales frente a proposiciones externas o de los cuerpos colegiados de la Institución.

Composición actual: