Viernes, 12 Agosto 2016 19:57

Cuatro carreras UMCE entregan informes de autoevaluación y reflexionan sobre su experiencia Destacado

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De izq. a der.: Miguel Ángel Aliaga, director de Música; Luis Eduardo Vargas, coordinador de Aseguramiento de la Calidad de Educación Diferencial (RM); Erika Valenzuela, coordinadora de  Aseguramiento de la Calidad de Educación Diferencial (PV); Jorge Rossel y Claudia Espina, profesionales de asesoría técnica (DAC); René Zúñiga, director de Francés, y Mauricio Vásquez, profesional de asesoría técnica (DAC) De izq. a der.: Miguel Ángel Aliaga, director de Música; Luis Eduardo Vargas, coordinador de Aseguramiento de la Calidad de Educación Diferencial (RM); Erika Valenzuela, coordinadora de Aseguramiento de la Calidad de Educación Diferencial (PV); Jorge Rossel y Claudia Espina, profesionales de asesoría técnica (DAC); René Zúñiga, director de Francés, y Mauricio Vásquez, profesional de asesoría técnica (DAC)

Cumpliendo un importante hito, las carreras de Francés, Pedagogía en Música y las de Educación Diferencial para sus menciones de Retardo Mental (RM) y Problemas de la Visión (PV), hicieron entrega oficial de sus informes de autoevaluación a la Comisión Nacional de Acreditación (CNA) y compartieron sus impresiones sobre el proceso vivido y los desafíos que en esta etapa se plantean.

Estos cuatro programas de pregrado se suman a Castellano, Educación Básica y Educación Física, que este año también están en proceso de acreditación y esperan para septiembre la visita de pares evaluadores.

Beneficios y aprendizajes de la autoevaluación

Respecto a los aprendizajes del proceso, el director del Departamento de Francés, René Zúñiga, señaló que la enseñanza fundamental “es el hábito del ejercicio de la autoevaluación propiamente tal (...) lo más importante de la autoevaluación es ir afirmando el hábito para que sea una conducta permanente y no solamente para verse en los periodos de acreditación”. Esto, porque permite reorientar las acciones y planificación del Departamento, “con miras a ir optimizando cada uno de los criterios y los indicadores que corresponden a los criterios de calidad”, indicó.

Erika Valenzuela, coordinadora de Aseguramiento de la Calidad de Educación Diferencial PV, destacó el trabajo en equipo y la activa participación de los estudiantes en este proceso, quienes asistieron a las reuniones de la comisión y “van a participar en conjunto con nosotros en la socialización del informe”. Esta característica, que no se había dado en el proceso anterior, dijo, “nos fortaleció como equipo”, conformándose en uno de los principales aprendizajes de este proceso, junto al trabajo con la Unidad de Gestión Curricular y el conocer más a fondo el proyecto de mejoramiento institucional para alinearlo con el de la carrera, dijo.

En la misma línea, Eduardo Vargas, coordinador de Aseguramiento de la Calidad de Educación Diferencial RM, recalcó lo esencial de trabajar en equipo y “alineado con toda la Institución” y enfatizó en que la acreditación se tiene que ubicar en el contexto de mejorar el servicio educacional que se entrega y por lo tanto, es consecuencia del trabajo cotidiano, aunque “evidentemente -en el contexto de acreditación- uno tiene que tener una metodología e instrumentos formales”, aclaró.

Por su parte, el director de Pedagogía en Música, Miguel Ángel Aliaga, también resaltó lo participativo del proceso y la riqueza de la discusión: “he visto y vivido, en esta oportunidad, una excelente disposición de la comunidad; académicos, funcionarios y estudiantes”, quienes realizaron excelentes aportes, mencionó. Además, valoró “la profundidad conceptual lograda en las sesiones con la UGCD -Unidad de Gestión Curricular Departamental- con los que se realizó un trabajo sistemático, persistente y con un excelente nivel de discusión”, precisó.

Mejoramiento continuo que cosecha logros

Si bien el contexto de movilizaciones en los últimos años ha sido más crítico, señaló René Zúñiga, “a nivel interno, el plan de mejora permitió ir generando una serie de avances, sobre todo desde el punto de vista del perfil de egreso y curricular (...) hemos ido generando instrumentos, integrando protocolos, hemos ido integrando también reorientación de los programas, que permiten dar mejor cumplimiento a lo que es nuestra misión y a lo que es la formación de los estudiantes en el contexto de los requerimientos que actualmente tiene la carrera. Ha habido una buena adecuación a las exigencias reales, actuales de la carrera. Ahí es donde más hemos avanzado”, puntualizó.

Erika Valenzuela, por su parte, destacó que en Educación Diferencial PV todas las debilidades detectadas en el proceso anterior fueron abordadas, presentando mejoras, además de tener un 100% de logro en el plan de mejora propuesto en aquella oportunidad. Teniendo esto en cuenta, para este proceso “planteamos fortalezas que queremos potenciar, como la investigación (...), el postgrado de los docentes que forman parte de la carrera”, entre otros.

Para Eduardo Vargas, en tanto, uno de los principales avances de este proceso para la carrera de Educación Diferencial RM es la toma de conciencia de que esta es una labor permanente: “si bien es cierto, todo el mundo está preocupado de hacer lo mejor posible el trabajo, uno de los principales avances es tomar conciencia de que esto tiene que ser algo sistemático, minimizar la incertidumbre y tratar de hacer lo mejor posible el trabajo, si al final eso es”, afirmó.

Por su parte, Miguel Ángel Aliaga enfatizó en que el ejercicio de reflexionar en torno a fortalezas y debilidades, con su consecuente verbalización, aportó a la toma de conciencia de las mismas, lo que “nos hace justipreciarlas en toda su magnitud y, en esto, el diálogo con los estudiantes y la asesoría del profesor Vásquez de la DAC, han sido muy beneficiosos”, acentuó.

La relevancia del apoyo técnico

El apoyo técnico de la Dirección de Aseguramiento de la Calidad, a través de sus profesionales de acompañamiento, fue agradecido y destacado por todos los entrevistados como un avance para enfrentar de buena manera estos procesos y el mejoramiento continuo.

René Zúñiga señaló que “ha sido importante el apoyo de la DAC, respecto a los procesos anteriores, sobre todo en cuanto a los datos transversales, que son comunes a todas las carreras (...) eso disminuye bastante el trabajo y hace que uno se focalice en lo que es propio del departamento. Ahí hay avances significativos y un buen apoyo técnico”.

Por su parte, Erika Valenzuela quiso “destacar y agradecer el trabajo de la Dirección de Aseguramiento de la Calidad - que- (...) nos permitió hacer un súper buen informe de autoevaluación y entregar muy buenos resultados del proceso. Destaco el apoyo de la DAC, que fue fundamental”.

Eduardo Vargas también resaltó “el buen apoyo que, yo al menos yo, he sentido de parte de la DAC, ha sido un gran apoyo en realidad”, sentenció.

Por su parte, el director de Música subrayó que “sin esta importante ayuda de la DAC y su especialista, la labor hubiera sido más lenta y azarosa. Celebro a la Universidad por haber logrado articular un cuerpo técnico, una oficina de personal especializado, para cooperar sustantivamente en esta parte del proceso”, precisó.

Proyecciones y desafíos

En relación a los retos futuros, el director de Francés indicó que “un desafío claro y evidente es que nosotros hicimos un ajuste en nuestra malla, que se va a implementar el próximo año y que es un reto bastante importante, porque recoge todas las inquietudes del departamento, de los estudiantes, del medio laboral, de los empleadores, en el sentido de optimizar la empleabilidad (...) eso implicó no solamente hacer ajustes curriculares, sino que también programáticos, actualizar los contenidos enciclopédicos y culturales, e incorporar algunas áreas nuevas que tienen que ver con los contextos que se están viviendo actualmente, con la interculturalidad, la diversidad, con enseñar idiomas no sólo con fines comunicativos, sino también con fines de integración social, de integración cultural”, expresó.

En su caso, la académica Erika Valenzuela, declaró que el ser la única carrera a nivel país, especializada en problemas de la visión “siempre nos está planteando nuevos desafíos que queremos potenciar”. En ese sentido, sobresale el trabajo que está haciendo la carrera para desarrollar cursos de capacitación o postítulos en el área, ya que distintas instituciones se lo están solicitando.

Para Eduardo Vargas, los retos que vienen para la carrera de Educación Diferencial RM no sólo tienen que ver con mejorar el programa o los servicios que se ofrecen, sino que además, con tratar de visualizar cómo proyectarse en el mediano y largo plazo, considerando las transformaciones en el concepto de inclusión, diversidad y cómo atender a las personas con algún grado de discapacidad.

Finalmente, Miguel Ángel Aliaga, manifestó que los desafíos para Pedagogía en Música son “perseverar en la mirada crítica, en la formulación de problemas y soluciones imaginadas o hipótesis, en el trabajo metódico y continuado, en estar atentos a las señales de divergencias que puedan significar un trastorno para la formación de los estudiantes, en el trabajo compartido y una honesta mesura y proactividad”. En definitiva, “dar relevancia a los señalado en el Plan de Mejora de la carrera, tratar de que todas aquellas cosas que soñamos como comunidad docente-dicente se vean realizadas con coherencia, consistencia y la racionalidad que la Institución nos demanda”, explicó.

Gabriela Carrasco Molina
Periodista
Dirección de Aseguramiento de la Calidad
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