Jueves, 06 Mayo 2021 01:50

Pedagogía en Química alcanza su primer Hito Evaluativo de la Innovación Curricular Destacado

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La finalidad de este hito es que los profesores/as de las asignaturas respectivas puedan conocer si los estudiantes alcanzaron las competencias de primer nivel, que son aquellas que orientan las asignaturas, tanto las de la especialidad, como las de formación pedagógica en el transcurso de los 4 primeros semestres.

La carrera de Licenciatura en Educación en Química y Pedagogía en Química y Mención, que implementó un plan de estudios innovado en el año 2019, dio inicio virtualmente a la aplicación del primer hito evaluativo de la innovación curricular, evaluando competencias desarrolladas durante los primeros 4 semestres de su formación como profesores y profesoras de Química.

La iniciativa fue organizada en conjunto por la Unidad de Gestión Curricular Departamental (UGCD) conformada por académicas y académicos de los Departamentos de Química y de Formación Pedagógica, y por el cuerpo docente que participó durante el período evaluado.

Según explicó su directora, Marijana Tomljenovic, la finalidad de este hito es que los profesores/as de las asignaturas respectivas puedan conocer si los estudiantes alcanzaron las competencias de primer nivel, que son aquellas que orientan las asignaturas, tanto las de la especialidad, como las de formación pedagógica en el transcurso de los 4 primeros semestres.

El perfil de egreso del Profesor de Química UMCE, agregó, se compone de 4 tipos de competencias: las competencias sello institucionales, que relevan aspectos clave e identitarios en la formación de profesores y profesoras de la UMCE; las competencias genéricas, que corresponden a la aceptación de definiciones validadas y reconocidas por las instituciones de educación superior; las competencias de Facultad, que relevan aspectos formativos que son parte del desarrollo en común para todas las carreras de Ciencias Básicas; y finalmente, las competencias específicas de Pedagogía en Química, asociadas a desempeños complejos que dan cuenta de la especificidad del programa, es decir, saber, saber hacer y ser del estudiante, al completar su trayecto formativo. También se abordan interdisciplinariamente los saberes pedagógicos y disciplinares de manera.

El proceso se desarrolló en 3 partes, en las cuales se solicitó a los estudiantes elaborar un video de divulgación científica, en el que se abordó la temática de la química como parte del problema y de la solución de la acidificación de los océanos; trabajaron además temáticas relacionadas con su rol como Profesores de Química, a través de un análisis de situaciones en el contexto escolar. Los estudiantes construyeron finalmente un Modelo Teórico Escolar a través del análisis de diseños alternativos de un trabajo práctico y propuestas de secuencias de enseñanza de la química, acordes a su progresión académica.

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