REVISTA N° 14
EL CINE COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA:
Una experiencia chilena
|
_____________________________________________________________________________________________________________________
El impacto de verse reflejado en otras miradas y otras culturas nos hizo meditar en torno a la importancia de enfrentar a niños a la experiencia cinematográfica como un acto reflexivo, autónomo y opinante, que abriera una ventana al aprendizaje guiado, estimulando canales de participación. _____________________________________________________________________________________________________________________ |
El
proyecto de “Cine como herramienta educativa” 1 nació
el año 1998, ante la creciente necesidad de los colegios por generar
espacios de alcance cultural para sus alumnos. Planteamos entonces el
cine como una alternativa en la enseñanza y como primer acercamiento,
nos dirigimos a las películas clásicas, privilegiando su
lectura estética.
A poco andar, detectamos que esta propuesta no cumplía con las
necesidades de los colegios. La gran temática que había
que tratar eran los valores, con películas que de alguna forma
mostraran -desde el arte- realidades parecidas o muy diferentes, que permitieran
la reflexión y la empatía, con modelos universales como
el respeto, la solidaridad, la honestidad.
Nuestra experiencia en el ámbito de la educación permite
afirmar hoy la importancia que tiene para los niños brindarles
la posibilidad de opinar y de expresarse respecto de un tema -desde el
cine- para que las preguntas no se agoten y surjan nuevas interrogantes
que den cuenta de niños y jóvenes que ya son parte de otra
centuria, rápidos e informados, principalmente por el acceso que
les da Internet y la televisión.
Hasta diciembre del año 2003, este proyecto ha contado con 30.000
alumnos participantes y cerca de 300 profesores involucrados.
¿Cómo utilizar el cine como herramienta educativa?
Al plantear actividades, nos encontramos con que el cine
se asocia a lo placentero, a la distensión y goce, lo que hace
que la disposición de parte de los escolares sea favorable desde
un principio.
Las actividades incluyen tareas con guías de estudio que son trabajadas
antes y después de cada proyección, para contextualizar
la película e invitar a los alumnos a participar activamente en
su realización, contestando preguntas, tomando parte en discusiones
y posicionándose en la trama como un actor más.
Dentro de esta experiencia existen avances hasta ahora no evaluados empíricamente
en relación a cómo los colegios que repiten la experiencia,
mejoran el nivel de discusión que se realiza, y el mayor nivel
de profundidad y cantidad de las preguntas.
Al proyectar una película como “Bowling For Colombine”,
a alumnos de cursos mayores por ejemplo, fue posible compartir posiciones
de parte de los jóvenes respecto del armamentismo, junto a la reflexión
sobre su propio entorno.
Estas actividades se han financiado a través del pago –de
parte de los alumnos- de una entrada rebajada al cine, lo que le da acceso
al colegio a:
• Material de trabajo anterior y posterior a la película
• Función de cine de carácter privado
• Foro, conducido por especialistas
• Asesoría vía Internet a los profesores participantes
(temas que se deseen profundizar, información adicional)
• Actividades para los alumnos.
• Fotos digitales de la actividad de cada colegio que pueden ser
utilizadas por los colegios
Lo que se inició como difusión uno a uno se ha ido extendiendo,
a través de medios de comunicación y trípticos de
muestra, evidenciando que no puede restringirse sólo a quienes
puedan cancelar el valor de una entrada, sino abrirla a los alumnos en
forma masiva.
Desarrollo de la metodología
La selección de películas pertinentes a los
objetivos, de material de trabajo para profesores y alumnos, la comunicación
permanente con alumnos y profesores para profundizar temas mediante una
pagina web, son parte sustancial de esta metodología.
Las partes que constituyen la metodología son las siguientes:
Motivación. Se realiza a través de material de apoyo o dossier
pedagógico que se entrega a los profesores una semana previa a
la función de cine, donde se contextualiza la película:
cultura, datos geográficos, poblaciones, niveles de educación,
religión etc, rasgos que nos permitan entender mejor lo que se
proyectará.
Desarrollo. Se busca la proyección en las mejores condiciones técnicas,
en salas de cine o en otros espacios destinados a ello. En cuanto a las
salas, se privilegian las que pertenecen al circuito de Cine Arte. En
otros lugares, se proyecta con sistema de alta resolución y amplificación
profesional.
Conclusión. Se realiza mediante un foro conducido por especialistas,
para estimular el desarrollo de la opinión personal con fundamento
y la posibilidad de conocer lineamientos cinematográficos.
Asistencia. Se proporciona una guía de actividades que permite
al alumno desarrollar su trabajo centrándose en acciones como conocer,
comprender, aplicar, sintetizar, analizar y evaluar. Contiene actividades
de desarrollo que incentivan la discusión y la reflexión.
¿Y los valores? El trabajo en valores se realiza a través
de los OFT (Objetivos Fundamentales Transversales) en los que el alumno
desprende de los contenidos y la actividad, lo que es de provecho para
su crecimiento. Nos ayudamos para esto con una planificación de
contenidos, que permite extrapolar valores amarrados a los mismos.
Selección de películas
Cualquiera sea la tarea que se emprenda en educación,
tiende a privilegiar nuestra mirada desde el mundo al universo infantil
o juvenil. Sin embargo, de esta forma podríamos no apuntar a los
elementos que nos permitirán compartir visiones, enfocando los
temas desde arriba hacia abajo.
De ahí que la selección de las películas sea vital.
Si preguntamos qué quieren ver nuestros alumnos, seguramente serán
las preferencias de los propios maes-tros las que prevalezcan. Entonces,
la pregunta debe apuntar más certeramente a:
• ¿Qué necesitamos que nuestros alumnos vean?.
• ¿Qué película es un aporte al trabajo que
estamos realizando?
La respuesta a qué necesitan ver nuestros alumnos,
recae repetidamente en películas a través de las cuales
se pueda trabajar en el ámbito de los VALORES.
Considerando un total de 78 funciones de cine realizadas, resulta interesante
observar cómo el cine iraní concentra la preferencia de
los profesores a la hora de elegir la programación.
El cine iraní provee de películas simples, rescatando el
tema de la infancia, para mostrar el mundo musulmán. Sus películas
tienen un ritmo más lento en el desarrollo al que estamos acostumbrados,
donde los roles de niños están muy bien dibujados a la manera
de fresco social.
Las tramas apuntan a temas como la solidaridad, la aceptación,
el respeto, la dignidad de la pobreza, la discapacidad como otra forma
de ser y no como un ser menos, embelesan a quienes forman niños
y optan recurrir al cine como herramienta pedagógica.
Cine Iraní
54 funciones con 2 películas
Producciones chilenas
8 funciones con una película y 1 audiovisual
Cine Norteamericano
7 funciones con 5 películas
Cine Europeo
6 funciones con 2 películas
Cine Chino
3 funciones con 1 películas
Cine Latinoamericano
1 función con una película
Proyección
Las observaciones con respecto a esta metodología
educativa apuntan a la posibilidad real de trabajar el cine y educación
En busca de proyectarla y mejorarla proponemos:
• Acceso y selección de películas adecuadas
para niños de 6 a 10 años
• Masificación de la experiencia.
• Exención de pago de derechos, cuando el cine es utilizado
como herramienta educativa.
• Replicar la metodología a profesores que puedan entregar
esta herramienta a la comunidad educativa.
