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REVISTA N° 2

PROGRAMA DE COOPERACIÓN “SURGE” :
UNA OPORTUNIDAD PARA LA DISEMINACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Patricia Rojas Vera
Profesora Depto. Francés, UMCE

Tradicionalmente, algunos sectores han criticado la formación de profesores universitaria calificándola de artificial e inconexa por estar desvinculada de la realidad educativa propia del sistema escolar. Se señala que lo que se enseña en las aulas universitarias no siempre está relacionado con las vivencias y desafíos planteados permanentemente en las aulas escolares, por los colectivos de niños y jóvenes educandos hacia sus profesores y maestros.

Actualmente, la UMCE1 ha suscrito un Convenio Marco con la Dirección Provincial Santiago Sur, dependiente del MINEDUC2 , mediante el cual la UMCE y las unidades educativas de seis comunas3 de la zona sur de Santiago se prestarán colaboración y asistencia mutuas en actividades relacionadas con la docencia, la extensión y la investigación.

Es en este último ámbito donde advertimos una oportunidad para la UMCE de vincular de manera fructífera la universidad y el sistema escolar, la teoría y la práctica, es decir la investigación y la experiencia.

La universidad como generadora y difusora de conocimientos se hace un deber poner a disposición de los maestros y agentes educativos en general, el resultado de sus investigaciones acerca de prácticas4 pedagógicas, como asimismo las conclusiones de Memorias y Seminarios de titulación de nuestros futuros profesores. En este mismo sentido, las prácticas-internados (Prácticas Profesionales) constituyen otra modalidad de intercambio académico-formador.

Es así como la investigación como actividad de producción intelectual tiende a mantenerse en un plano teórico-conceptual sin imbricarse con el terreno de la experimentación, de la práctica. Concretamente, la investigación en materia educativa que se desarrolla al interior de la universidad, corre el riesgo de ser autorreferente. Por otra parte, frecuentemente, las estrategias de planificación, docencia y evaluación, al igual que las decisiones acerca de objetivos, materiales y criterios curriculares, que deben asumir los maestros y profesores en los establecimientos educacionales, son producto de la improvisación y la emergencia. O en otros casos, se toman decisiones afines a la autoridad vigente, prescindiendo de una reflexión y fundamentación pertinentes. Esto torna vacuo el producto de la investigación sin posibilidad fructuosa de ser replicado en la realidad educativa. Y en ésta, a su vez, las acciones y decisiones curriculares tienden a dispersarse por carecer de una orientación epistemológica que dé sentido al quehacer mancomunado de todos los actores del proceso formador: administradores, profesores, alumnos y padres, principalemente.

Tan flagrante es este escenario que no se ha constatado la existencia de vías de imbricación entre teoría y práctica en educación. Si ésta llega a darse es por vías indirectas o en situaciones demasiado normadas y poco frecuentes5 . De hecho son escasas las iniciativas en que se dé una suerte de circulación cíclica del conocimiento en educación. Es decir, que la universidad vaya a la escuela a desarrollar experiencias basadas en hipótesis pertinentes y que la escuela plantee necesidades tanto curriculares como administrativas o de formación.

Este tema ha sido escasamente abordado, al menos en la tradición epistemológica francesa hasta los años noventa. Esto cobra vital importancia si nos atenemos a una condición indispensable de toda investigación, cual es la difusión del saber teórico generado en un trabajo investigativo. Es decir, los resultados y conclusiones de una investigación deben ser comunicados, difundidos hacia –al menos- el universo del área disciplinaria pertinente, sino no ocurre así, el producto de dicho trabajo pierde utilidad y vigencia.

Sin embargo, no basta con decidir resueltamente propalar las conclusiones de una investigación. Más bien se trata de crear los canales de difusión y de réplica hacia el terreno mismo de la acción educativa.

Adaptación del esquema “Imbricación entre la teoría y la práctica” propuesto por M. Huberman, in Revue Française de Pédagogie N° 98, 1992, p. 71.

ESQUEMA IDEAL DE CONEXIÓN ENTRE DIFUSOR Y USUARIO.
PERSPECTIVA D & U (Diseminación y utilización de conocimientos), propuesto por M. Huberman
in Revue Fse. de Pédagogie N° 98, p.72.

Más allá de las instancias de producción, aplicación y retroalimentación, lo que tiene un papel capital son las personas situadas en ambos mundos, ya que ellas deben ser capaces de transferir y recoger fluidamente los descubrimientos y frutos de la producción investigativa, o sea de los conocimientos en educación. De ahí la importancia de que existan canales de contacto fluido entre investigadores, sea por vía institucional, sea por iniciativa personal y los usuarios (maestros y agentes educativos presentes en el establecimiento educativo).

Este esquema –a pesar de ser considerado ideal- plantea una serie de interrogantes, tales como :
¿Cuál es la naturaleza de los conocimientos producidos en la universidad?
¿Cuál es el origen de estos datos?
¿Quién se encarga de la transferencia hacia las unidades educativas y bajo qué forma?
¿Cuál es el alcance de aplicabilidad en el mundo de la práctica escolar, que pueden llegar a tener los conocimientos científicos en educación?
¿Por qué razón el universo de los usuarios (maestros, orientadores, equipos directivos, etc.) estaría interesado en estos conocimientos?
El usuario, ¿no produce, a su vez, conocimientos aunque no posean un carácter estrictamente científico?
¿Quién se encarga de la conexión entre el sistema de difusión (universidad) y el de los usuarios (escuela), para que se produzca dicha transferencia?

Si el flujo comienza en el punto 1., es decir en el ámbito de la producción de conocimientos, se corre el riesgo de no verificar cómo éstos son recepcionados en el punto 3. (ámbito de los usuarios) y de que ni siquiera se produzca la instancia 4. (planteamiento de necesidades).

En cambio, si el esquema se inicia en el punto 4., es decir la instancia de requerimientos por parte de los usuarios en la comunidad escolar, las motivaciones del universo productor de investigación se reformulan y se da una mayor garantía de cumplir con otra condición , tanto o más indispensable que la comunicabilidad aducida más arriba. Se trata de la fuente desencadenante de un trabajo investigativo, es decir de la existencia real de un problema, necesidad o carencia en el campo de la educación como disciplina o bien en el terreno operativo de la actividad educativa. Éstas deben servir de impulso al desarrollo de una investigación que tome en cuenta dichos requerimientos a fin de articularlos sistemáticamente en una indagación más abarcadora.

Ambos flujos deben coexistir, a nuestro juicio, puesto que sólo así se garantizará en diálogo fructífero y rendidor en el que los datos del universo productor sean más pertinentes y más útiles para la realidad educativa de la aplicación, como asimismo que los maestros dominen paulatinamente el lenguaje y el pensamiento científicos e incorporen efectivamente los resultados de las investigaciones en educación.
Evidentemente el flujo 4 – 1 – 2 – 3 puede recorrerse de dos maneras distintas :
I. Modalidad en que los requerimientos del mundo de la práctica pedagógica son tomados por los investigadores de la universidad quienes desarrollan un estudio destinado a satisfacer las necesidades y a dar soluciones a la situación particular del ente demandante (una unidad educativa en particular).
II. Modalidad en que esos requerimientos son tomados por los investigadores e integrados a un trabajo indagativo con objetivos más abarcadores a objeto de producir nuevos conocimientos que expliquen y solucionen no sólo la situación particular de los requirentes, sino que un espectro más amplio de situaciones propias del campo educativo y que, además entreguen nuevas conceptualizaciones teóricas destinadas a hacer progresar el conocimiento en el campo de las ciencias de la educación.

VINCULACIÓN ACADÉMICO-INVESTIGATIVA A TRAVÉS DEL CONVENIO “SURGE”.

Según todos los presupuestos presentados más arriba, la iniciativa emprendida entre la UMCE y la Dirección Provincial de Educación Sur, en términos de vincular académica y formativamente la universidad y los establecimientos del sector sur de Santiago, constituye un escenario altamente propicio para que se produzca esta circulación del conocimiento educativo entre ambos polos.

Concretamente, las Memorias y Seminarios de título pueden formularse a partir de falencias, carencias y problemáticas planteadas desde las unidades educativas en cuestión. Y al mismo tiempo, los estudios y conceptualizaciones teóricas desplegadas en los trabajos de titulación pueden nutrir las prácticas pedagógicas de los maestros en las escuelas y liceos.

Pero no sólo estos trabajos pueden trascender hacia el ámbito escolar, sino además las investigaciones en pedagogía y en las especialidades y las experiencias metodológicas que plantean innovaciones en las prácticas de aula.

A fin de cuentas, la pregunta fundamental se remite a lo siguiente :
¿Qué condiciones son más propicias para garantizar la mayor y mejor utilización de los resultados de las investigaciones (Memorias y Seminarios incluidos) por parte de los maestros y agentes educativos?

Con objeto de encontrar respuestas a esta interrogante se sugieren diversos procedimientos :
- observaciones múltiples,
- entrevistas,
- análisis de documentos auténticos oficiales con el fin de descubrir el grado de los efectos tanto conceptuales como instrumentales. De hecho, se pueden medir los siguientes criterios o repercusiones de los esfuerzos de diseminación :
- repercusiones conceptuales,
- efectos sobre la enseñanza,
- efectos sobre la actividad de investigación,
- efectos sobre las capacidad de diseminación,
como también :
- conductas, es decir, acciones concretas insertadas en el trabajo cotidiano tanto del maestro (mejor explicitación de instrucciones, revisión de instrumentos de evaluación cuya aplicación hubiere arrojado demasiados resultados deficientes) como de la institución (promoción del trabajo en equipo).
- actividades, tales como la revisión reflexiva y crítica de una ley sobre la enseñanza o de programas, a fin de tomar decisiones rectificadoras, posteriormente.
- decisiones, tales como introducción de cursos o unidades de reforzamiento destinados a los alumnos más débiles o también a los más interesados y elaboración de proyectos educativos.
A manera de ejemplo se sugiere tablas de respuestas como las que siguen : (pag.60)

Sin duda, estos instrumentos de recogida de datos son de gran utilidad si se pretende hacer un seguimiento fino de los distintos tipos de efectos que esta diseminación de conocimientos en materia educativa puede provocar.

En suma, se trata de que aprovechemos, como entidad formadora de profesores y, por definición, generadora de conocimiento científico en educación, la oportunidad de trabajar con un universo suficientemente vasto y diverso de la experiencia pedagógica, como son las escuelas y liceos del sector sur de Santiago, transfiriendo el saber producido en la universidad y nutriéndonos de la práctica socio-educativa cotidiana proveniente de ese mundo escolar.

TABLA 1. Efectos conceptuales.

TABLA 2. Efectos instrumentales (plano individual).

TABLA 3. Efectos instrumentales (plano institucional).

Si se llega a establecer una activa circulación de conocimiento y experiencia educativa, nuestra visión del mundo laboral se verá enriquecida y actualizada, como asimismo, el conjunto de maestros, especialistas y directivos desarrollará una visión más confiada y menos reticente respecto de la investigación producida en la “academia” y, de seguro, este efecto se extenderá hacia los alumnos y sus padres.

Por último, de este modo se estará cumpliendo una tercera condición de la investigación en educación, cual es que el profesor, el maestro que actúa en el núcleo de quehacer educativo, es decir en el aula, debe desarrollar una actitud investigativa y debe ser capaz de formular proyectos de investigación en consonancia con sus necesidades socio-curriculares.

Bibliografía :
Artículo “De la recherche à la pratique : comment atteindre des retombées “fortes”?
de Michael Huberman, in Revue Française de Pédagogie, N° 98, 1992.