La investigación, de 11 meses de duración, trabajó sobre la práctica profesional considerando “que 15 Universidades incorporan el modelo de prácticas pedagógicas tempranas o progresivas con el propósito de mejorar la calidad de la formación docente, asumiendo que a través de este tipo de experiencias los estudiantes logran construir aprendizajes altamente significativos, influyentes y efectivos, llegando en algunos casos hasta un 36% del currículo de las carreras de pedagogía”.
Tras la implementación de Talleres de Reflexión para favorecer el desarrollo de capacidades reflexivas en tres niveles -descriptivo, dialógico y transformativo- los investigadores concluyeron que si bien “los talleres permiten instalar la reflexión, ésta tiende a ser debilitada por una suerte de justificación empática (vivencial) con las debilidades de articulación de los componentes en particular, de la integración de la evaluación al proceso de enseñanza –aprendizaje”.
Sin embargo, “los talleres evidencian la importancia de la reflexión y de la construcción activa del conocimiento así como la necesidad de su instalación continua en la formación profesional” a pesar de un evidente “déficit de reflexión que vincule la teoría y la practica como un dominio eficaz para la calidad de los aprendizajes”, lo que representa importantes desafíos para la consolidación de las capacidades reflexivas de la práctica.
